Anak harus mempunyai pengalaman menggunakan objek untuk menghitung di lingkungan sehari-hari yang akan menjadi dasar untuk keterampilan matematika, atau "berhitung."
1. Memberikan banyak kesempatan untuk menghitung segala sesuatu
Berapa banyak kaus kaki, berapa banyak sendok, berapa banyak kursi? Berapa banyak langkah ke kamar tidur? Berapa banyak orang di dalam mobil? Paparan nomor sepanjang hari akan membantu untuk membangun fondasi yang kuat. Hal ini juga berlaku untuk anak dengan gangguan pengelihatan, mereka butuh kesempatan untuk sesering mungkin memahami jumlah dan konsep angka. Tidak harus berpusat pada bentuk angka saja, tapi juga pemahamannya.
2. Sesering mungkin memaparkan konteks angka dalam kegiatan rutin.
Lihat tanggal pada kalender, angka pada alamat dan tanda-tanda jalan, nomor telepon, harga. Banyak dari angka-angka ini mungkin sulit atau mustahil bagi anak untuk melihat, tetapi masih penting untuk menarik perhatian mereka. Anak dengan gangguan pengelihatan dapat mensiasati hal ini dengan berbagai media yang turut disertakan pada benda-benda tersebut. Misalnya jam yang angkanya timbul dan akan berbunyi di tiap tenggang waktu tertentu.
3. Membantu anak-anak mengembangkan pemahaman tentang konsep-konsep matematika dasar.
Sama dan berbeda, besar dan kecil, dan berbagai perbandingan lainnya ini semua penting untuk pengembangan konsep matematika anak. Anak dapat langsung mengamati dan merasakan apa yang ada di sekitarnya seperti membandingkan ukuran tubuh temannya yang lebih tinggi atau lebih gemuk serta ukuran lainnya yang ia temui di kehidupan sehari-hari.
4. Memberikan kesempatan untuk anak-anak untuk mengeksplorasi dan menyortir bahan untuk mempelajari konsep-konsep ini.
Banyak hal di sekitar anak yang dapat dimanfaatkan, untuk itu guru harus tanggap menyortir segala sesuatu yang dapat menunjang pembelajaran. Kreatifitas guru dituntut dalam hal ini karena siswa tunanetra atau visual terganggu akan lebih memerlukan kesempatan untuk menyentuh, merasa, dan membandingkan benda nyata. Dengan memeriksa sifat-sifat berbagai mereka, anak-anak akan belajar bagaimana objek yang sama dan berbeda, yang lebih tinggi, lebih berat, lebih luas, dll.
5. Memberi kesempat bagi siswa untuk mengembangkan konsep korespondensi satu-satu .
Korespondensi satu satu mengacu pada gagasan bahwa setiap nomor adalah singkatan dari satu objek (korespondensi satu per satu). Anak-anak biasanya belajar untuk menghitung rotely (katakanlah dari 1-5 atau 1-10) sebelum mereka mengerti bahwa satu nomor mengacu pada setiap item.
Memberi mereka praktek pencocokan satu item ke yang lain untuk memperkuat konsep ini, seperti satu kaki untuk satu Sepatu, satu anak untuk satu kursi, satu sendok untuk satu mangkuk, serbet satu untuk satu tatakan, satu CD untuk satu CD case, dll.
6. Memberikan dukungan konsisten untuk items dasar atau manipulatif untuk menyortir, membandingkan (lebih/kurang, lebih besar/kecil), dan menghitung.
Manipulatif ini juga mungkin berguna sebagai siswa memulai operasi sederhana (penambahan dan pengurangan), dan harus terus tersedia. Manipulatif sebagai strategi pengajaran untuk membantu siswa yang yang buta atau visual terganggu mengerti dan mempelajari konsep-konsep matematika (dini melalui sekunder) manipulatif didefinisikan sebagai berikut: "matematika manipulatif adalah objek yang dirancang sehingga siswa dapat belajar beberapa konsep matematika dengan memanipulasi itu”.
Posts
